有山有水有人家，有爱有心有教育。

　　——题记

　　沿着蜿蜒盘旋的山路，漫山遍野的绿意迎面而来，我的目光紧紧地追随着天的蓝、山的青、水的绿。这个地方很安静，静得可以听见虫鸣鸟叫，听见风从耳边吹过的凉爽。是的，我的学校不在热闹的城市或者乡镇，而是位于偏远的山区。这里没有高楼林立的建筑，有的只是古老低矮的房子；这里没有车水马龙的街道，有的只是简朴的青石板路。就如同生长在山间的无名花草一样，我也只是平凡中的沧海一粟，从事着平凡的工作——山区教师。

　　2011年从闽南师范大学毕业后，我就直接进入溪湄小学工作至今。回想起刚开始工作那时候的事儿，那些过往了七年之久的场景，却依旧能够像电影般回放开来。由于学校地处山区，生源少，每个班级都只有几个学生。记得我初登讲台时，面对全班星星点点的三个学生，我感到束手无策，不懂得应该用什么样的教学方式，不知道应该怎么去活跃这样的“小班”课堂，所以我特别希望有人能给我一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我参照，甚至照搬，可惜没有。于是，我就按照教参，照本宣科。可是，没过多久，我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，每当我提问问题的时候，下面几乎是一片沉默，常常形成师生几个大眼瞪小眼的情况。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧。再去听其他教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我越发感到困惑。终于，在学校领导和指导老师的引导指点下，我明白了，教学是一个师生互动的过程。正如学生想要的是一个苹果，而老师却按照自己的意愿给了他们一箱梨，这种做法不仅严重影响了教师教学的效果，还阻碍了学生学习的积极性。

　　带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去。我首先要做的就是熟悉教材，我要了解自己所教的这一部分在整个体系中所处的位置，及其与前后知识的关联；同时我到处搜寻名家著作，观摩名家课例。特别幸运的是，在新师第一年期间，通过江田学区安排的“名师结对子”这个活动，我有幸成为了长乐小学语文名师工作室中一位名师的徒弟，并观摩学习了她的公开课。在那节课的教学中，师傅运用图文结合的板书设计，那真是一个在视觉和思想内容上都相当完美的板书设计。于是，我前思后想着能不能也将其应用到自己的课堂教学中。后来，在《陶罐与铁罐》一文备课时，我就想着把图片带到课堂教学中来，当我拿出事先准备好的陶罐和铁罐的图片，在分角色朗读时要求学生将其戴在头上，学生的反应异于往常，他们蠢蠢欲动的想要得到这个机会，并且小声嘀咕着：“这个真有意思。”我知道，我的准备没有白费。随着不断地学习，我感觉备课变得容易了，课讲得生动了，学生的学习兴趣也变得浓厚了。在教学的过程中，学生的一句话语、一点变化都给了我不断学习的动力。

　　冰心先生说：“有了爱就有了一切。”我也觉得：“教育无他，唯有爱。”在教育工作中，很多的问题，比如班级中的调皮捣蛋王，只要我们老师放下身段，和孩子谈谈心，将我们的心和孩子的心贴在一起，这些困难往往就会迎刃而解。一方面，我认为有爱的老师应该发自内心地尊重学生，当学生怯怯诺诺地来到办公室的时候，我们应该意识到，这是一颗心向另一颗心寻求帮助的时候，这时我们应该真诚地和其沟通，放下身段。陶行知说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这里的“变成小孩子”就是要老师放下身段，站在孩子的角度看问题，解决孩子的问题。另一方面，我觉得有爱的老师要善于倾听孩子的声音，不要形成思维定式，不要在孩子发生争吵的时候，直接先质问调皮的孩子，这会严重伤害孩子的内心，有爱的老师要耐心听，善于听，把孩子当做是自己的朋友一样，孩子讲，老师听，通过倾听走进孩子的内心，取得孩子的信任，教学也就顺畅了。

　　转眼间，我已经在山区教学工作七年了。身边的同事换了一批又一批，不知不觉间，我从当初刚毕业的新教师，变成了如今留在这个学校工作时间最久的“老”教师。有人打趣说，你把你的青春奉献给了山区教育。我想，并不是，“奉献”一词太沉重，我不过是做着我平凡的工作，在山区教学，也一样是教学，山里的孩子也需要教育。不忘初心，逐梦前行。我想我的初心就是踏踏实实的教人、力所能及的助人、诚诚恳恳的待人。“苔花如米小，也学牡丹开。”希望山里的孩子们在逐梦的道路上，也能够如山花般绽放！